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希望自己孩子的老师做什么,我们就去做什么
发布时间:2011-09-19

希望自己孩子的老师做什么,我们就去做什么
——陈咏老师在教学质量分析会上的发言摘录


        编者按:在近期初中部举行的教学质量分析会上,优秀教师代表陈咏的发言在老师中引起了强烈的反响,怎样教学,如何育人,陈咏老师的尝试有诸多可以借鉴的地方,宁海为什么能够吸引那么多的优秀学子向这里汇聚?读了陈咏老师朴实无华的内心独白,所有的疑惑都豁然而明。现摘录部分和师生共享。
        一、教师是教材内容的加工者。
        教材是课堂教学的基本要素,但课堂教学不是照本宣科,同一课题,不同教师执教,效果不同,究其原因,是教师对教材内容“加工”有异而致,即使同一位教师,同一个教学内容“加工”的粗细程度不同,效果也会不同,教材内容相同,但学生的认知水平和接受能力却存在很大差别。我在备课时,根据《大纲》要求和学生认知水平对教材进行“加工”,或增或删或详或略。力求突出重点,化解难点,使深奥知识浅显化,易于学生接受。如讲凸透镜成像规律,初中物理重点之一,但学生掌握普遍困难,我通过加工整合,较好化解了难点。还有备课时定好每节课要完成的一到二个教学目标,并让每位学生也了解,这样,师生都不上糊涂课。
        另外,教材本身有一定的滞后性,需要教师根据时代的发展不断补充新的知识,观点,技术,方法等,如学声音传播时,我补充了地震时,遇险人员如何呼救更有效,学习物态变化时,加入青藏铁路解决冻土问题的热棒等,不断激活学生的创造力合学习兴趣,经常听到这样的一句话,台上一分钟,台下十年功,我认为作为教师,要把课上得精彩,也是课上一分钟,课前十倍功,让课堂教学成为一门艺术,让学生在课堂上学到知识,放飞心情,是我们共同的追求,我对自己的要求是:手中有书、心中有纲、目中有人。
        1、 教师是教学过程的调控者。
        对初中生来说,预习、学习新知识,讨论练习都有具体要求,比如,让学生看书,看什么,怎么看,解决什么问题,教师都要有指导,否则效果不好;选择练习要有层次,学生基础差,偏难或不太重要的内容和习题我一概删除,狠抓基础,减少学生学习过程中的拦路虎,让每个学生都能体验成功的喜悦;课堂上教学设计和安排要符合学生的知识基础和接受能力,订正错题时一个题订正三遍后还有不少人错,怎么办?我把学生在作业中、试卷中出现的错误类型写在黑板上,让学生找出错误,进行分析,没想到学生反响热烈,几乎人人欲试,效果比以前好得多。另外,我根据学生的反映和状态,调整语速,控制题量,尽可能实现课堂教学最优化,做到教学内容不失控,组织课堂不失控,教学时间不失控。
        2、 教师是学习方法的指导者。
        授之以鱼,莫若授之以渔。教是为了达到不需要教,教会学生学习方法和技巧,使其终生受益。
        学生良好的学习方法不是天生的。是在教师有效指导下,通过积极的学习活动探究总结出来的。预习开始前提出明确要求,让学生带看问题去看书;上课时教学生怎样记笔记,下课后教学生最每天临睡前回顾当天所学知识,对照老师提出的要求、检查自己是否达到等。我相信,通过教师的悉心指导,通过潜移默化的学习实践,定能促进学生的终生发展。
        3、 教师是师生情感的沟通者。
        从某种意义上讲,课堂教学是师生、生生情感碰撞、传递、交融的过程,教师的一个眼神、一个手势就是一条信息,一个微笑、一个肯定就是一种信任、一股暖流。我要求自己不管心情、身体如何,只要站在讲台前,就要精神饱满,充满激情。同样,教师也应从学生的神情、目光中洞悉他们的需求,适时调整教学内容和方法,否则可能引发学生的不满,影响教学效果。临休假前的下午课,学生们都归心似箭,听不进去,我会少讲点。比如有时内容偏难,我会按学生要求去重复等等。我体会到,只要真心为学生着想,他们会感觉到我们的诚意。有一次,我嗓子哑了,不知哪位学生把含片放在我办公桌上,有时下晚自习下雨,会遇到学生关切地说:“老师,骑车慢点。”这些时候,我真的很感动,感觉很温暖。另外,当学生犯错时,不同的学生用不同的批评方式,或严厉,或点到为止。注意批评的艺术,让学生心悦诚服,感觉老师真心为他好,这样他就能很快改正错误,十四班有一位学生经常不交作业,批评过好几次,或严厉,或讲道理,他都面无表情,一言不发,仍然经常不交作业,我想起了纪连海的批评艺术,我对他说:“今天老师找你不是批评你而是让你给老师提意见,是不是你对老师讲的课不满意。”他说:“不是。”“是不是认为老师布置的作业不合适?”他说:“也不是。”我说:“你对老师其他方面有意见也可以提。”他说:“真没有。”我话题一转:“既然如此,你为什么不做作业?”他笑了:“老师,我现在就去写”。有些事情,如果是我搞错了,我会当面向学生道歉。
        每一次考完试进行讲评时,我会注意保护学生的自尊心,增强学生的自信心,成绩优异的表扬,进步幅度大的表扬,哪怕是不及格,只要比前一次进步10分以上,我也在班上表扬,而成绩很差的,不在班上点名,这样做使学生感觉到,老师对他的鼓励与尊重转化为乐意听我的课。
  学生的学案和家庭作业、试卷,我尽最大能力自己全改,有时在校改不完再带回家改,这样做很辛苦,因为学生太多,但这样做,更有利于及时发现问题,也让学生感觉到老师很负责、很尽心,这对他们学习也是一种鞭策和激励。
        4、 教师是学生品格的塑造者。
        课堂教学并不是纯知识的传授,其要旨是教会学生做人。教师对学生的影响力不只是渊博的学识、横溢的才华,更重要而深远的是教师的人格魅力。学校无小事,事事育人,师德无小节,处处表率。比如,要求学生书工整,按时交作业,教师的批改就要一丝不苟,及时完成。有时,老师不经意间的一句话,一个举动会给学生很大的影响。另外,我还结合教材,让学生了解和领会科学家们的优良品质,希望通过不间断的渗透与引导,使学生逐渐明晰事理,正确处事,学会做人。
        新时期的学生对教师的态度应该是:道德肯定,知识折服,能力钦佩,感情依恋,形象仰慕,行为模仿,当自己也做了老师,我想,我做为学生时,喜欢的那些老师,就是我的榜样。 
        啰嗦了半天,其实可以用一句话简单地概括,作为家长的我们希望自己的孩子遇上什么样的老师,那样的老师就是我追求的目标,我们希望自己孩子的老师做什么,我们就去做什么就可以了。


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